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论文:新教材基础模块配套学生自主学习数字资源库建设

发布者:武汉东职        发布时间:2013-09-13        浏览次数:3402
 

新教材基础模块配套学生自主学习数字资源库建设

——趣味性教学资源的收集与应用

余红琼

内容摘要:在当前职业中学教育中,中职学校生源的现状以及教师教学观念不能及时更新、教学改革不能快速跟进等原因造成目前英语课堂教学效率较低。编辑在新课程改革的大环境下,对当前中职英语教与学的现状进行了反思,试图从为新教材搜集补充趣味英语教学资源入手,提高英语课堂的吸引力和教学效率,并阐述中职英语趣味性教学资源收集的具体做法,和实际意义。

关键词: 教学现状 教学改革 趣味资源收集与应用

一、引言

随着国家中长期教育改革和发展纲要的实施,各级各类的教育改革如火如荼,中职英语教学在教学引导思想、教学手段、教学内容,测试方式、教材建设等诸多方面均发生了比较明显的变化,为中职英语教学的持续发展打下了良好的基础。笔者参加了英语教学改革新教材基础模块配套数字化资源库的建设研究与实践的这一课题的子课题的研究工作。本文将从为什么收集英语趣味教学资源,怎么样收集,采用后会在中职英语教学中产生什么效果几个方面来进行论述。

二、中职英语教与学的现状及归因分析

1.学生的偏见

中职教育培养的是同21世纪社会要求相适应的、具有综合职业能力的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才。这个目标对专业课的要求较高。学生往往误以为只有专业课对就业是至关重要的,而英语课在中职教育中属基础学科之一。学生从“实用”的角度看,英语是无用的。加之初中英语基础较薄弱,更加无心向学。因此,绝大多数的学生在思想上对英语非常不重视。觉得学好专业常识、专业技能才是头等大事,英语与他们的专业几乎毫无关系。因此,英语课颇受“冷落”。

2.教师的无奈和懈怠

中职学校的英语教学,虽然没有升学的压力,似乎或多或少地摆脱了应试教育的影响,但长期以来,传统的教育观念和方法是根深蒂固的。以教师为中心,以常识为中心,片面强调了英语课的工具性;枯燥的纯技术训练,单向的常识灌输,使课堂暮气沉沉,使英语教学脱离社会生活,脱离学生个体发展的预期。虽然多媒体技术已广泛普及,普通学校的日常课堂仍然是黑板+粉笔+录音机的模式。在这样相对单一的课堂上,教师是整个课堂的主要发言者和绝对的权威。而学生的不参与或少参与使得课堂气氛沉闷,反过来影响了教师的积极性,缺乏改进教学的动力。

三、英语趣味教学资源的收集和整合

如何解决中职英语教学的现状?如何增强教学的实用性,内容的趣味性?在课堂教学中真正做到调动学生的主动性呢?美国人本主义教育的学习观认为每个人都具有学习的潜能,教师不能强迫学生去学习,应该激发学生的学习兴趣,让学生在自身求知欲的内动力的驱使下主动参与教学活动,这样他的潜能才能得到充分的发挥。注重给学生提供一个民主、平等的学习环境,让学生在一种轻松的氛围中获取常识对教育的成功至关重要。德国教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠说:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是坏的,如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。中职英语趣味性教学资源的收集就是试图改善中职英语教与学的现状。大家试图通过网络,报刊,杂志,书籍等途径来收集趣味性的英语教学资源,并进行整理,设计成符合学生认知能力水平并能激发学生学习兴趣的素材和活动,最终达到巩固课堂教学效果,拓宽教学内容,提升学生自主学习的兴趣和能力的目的。这些素材的搜集与整理均是以教学新大纲为引导,符合外语学习的规律。学生自主学习素材也可以供职校英语教师科学灵活使用,可以使之成为一种提高英语课堂教学互动性的资源库。因此,本次的收集是以中职英语基础模快教材1 为蓝本,分析每单元的语言功能,话题任务,深挖教材,从相关学问背景常识,常识扩展,趣味英语角,实用口语及语法口诀五个方面进行分类收集。

1.相关学问背景常识

语言有丰富的学问内涵,在外语教学中,学问是指所学语言国家的历史地理、风土人情传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。让学生了解英美国家不同的学问背景常识,风土人情,习俗礼仪和生活方式,及西方人语言特有的幽默感 ,不但能使学生准确的理解和掌握英语这门语言,更能激发他们努力探索英语更多的“秘密”和特色,从而也提高了他们学英语的兴趣。同时对学生扩展国际视野,清除对课文理解的障碍,学生在学问背景理解的基础上再学习英语,必然就获得了事半功倍的效果。

2.常识扩展。

常识的扩展不是把语言常识加深,加难,而是在课本所给的现有资源上加宽加广,让学生所学的常识具有实用性和可操作性。同时面向全体学生,因材施教。要敬重学生的差异,为其提供多种学习选择。不同专业学生可以根据自己所学专业需求寻找相应的常识扩展。对于学情基础较好学有余力的学生,可以在教学内容基础上,找一些相关的教学内容,给学生提供常识补充。进行拓展教学,适应学生的个性发展需求满足学生的求知欲望。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学,如在第二单元的教学中,有一个任务是要学生自己设计一个求职表,教材所给的求职表通俗易懂,但对于某些专业来说,根本不够用。在进行收集的过程中,笔者收集了通用的英语个人简历范文,同时还有适合学前教育专业学生用的英语简历范文。可以给学有余力的同学一个参考借鉴。

3. 趣味英语角

心理学家弗洛伊德指出:“游戏活动是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”大家教育工编辑应针对中职学生活泼、好动,善于模仿的性格特点,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,创造快乐的学习方法。课堂游戏是使学生轻松而乐于参与教学的一种妙法。因此在这次趣味资源收集中针对每一单元主题,收集了相关的谜语,谚语,绕口令,及幽默故事。如在第二单元中一个很重要的词汇就是can .我收集了can 的绕口令,①.Can you can a can as a canner can can a can? 你能像罐头厂那样把罐头装进罐头盒子里吗?

1st can = 可否 
2nd can = 装罐[to put something in a can(罐头) ]
3rd can = 罐头 
4th canner = 罐头厂,罐头工[A person who puts things in cans] 
5th can = 可否
6th can =装罐   to put something in a can 
7th can =  罐头盒

通过对这个绕口令的讲解,学生对can 的用法可以迅速的掌握,事实证明,这一游戏既有趣味性,又有常识性,不但使学生常识得以巩固,更能在大范围内调动学生的学习积极性,感受到学习英语的乐趣。

4. 实用口语轻松学

实用口语轻松学就是创设情境使学生掌握单元重点句型或表达法及补充相关的实用

口语。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在口语教学中不能仅限于课本,应密切联系生活实际,在情景中学习,同时也应用于生活中,让学生发挥丰富的想象力,激发其学习兴趣,无拘无束地展现个性。英语作为一种语言具有交际性、工具性与人本性的特点,而英语的交际性、工具性与人本性直接关系到英语的实用性。老师在使用新教材的英语语言教学过程中,要特别关注课堂师生互动,关注语言交际,关注学生课堂参与,关注学生的语言和个性发展,努力创设各种情景,从而体现英语的实用性。为了使语言教学内容丰富,体现时代性和实用性,笔者收集了当下流行英语与人打招呼的方式,道别方式,和各种不同人物打招呼的方式,如①.只要是朋友都能用的: Hows everything? 一切都好? Whats up? 近况如何? Whats new? 有什么新鲜事? Whats happening? 在忙什么?② .任何时后都可以用,但比较见外: How are you? 你好吗?③.适用于第一次见面: Nice to meet you. 很高兴见到你。 ④.适用于曾经见过,但不太熟的人: Nice to see you again. 很高兴再见到你。⑤ .适用于有一阵子没见面的朋友: How have you been? 你过得怎么样?⑥ .适用于很久没见的朋友: Long time no see. 好久不见。除了这几种打招呼的方式还有其他更口语化的。如  Hi! (for lovely girl)   Hey! (for old friends) ,③  Hello! (for Americans) How do you do! (for strangers)   You bad boy! (for naughty boy)   How are you going? (for business man)

5. 语法常识顺口溜

语法的学习对于中职学生来说应该是偏难的,如果以一种顺口溜的形式让学生反复诵读,那效果可就不一般了。在第一单元的收集中,动词be(is, am, are)的用法口诀 

(I)am, (you)areis跟着他(he),她(she),它(it)。单数名词用is,复数名词全用are。变否定,更容易,benot加上去。变疑问,往前提,句末问号莫丢弃。

还有一条须注意,句首大写莫忘记。再如,can 的用法口诀,can 可用来表能力,但与实动不分离,无论主语和变换,can的摸样永不变。只要句中出现can,动词原形后面站,一般疑can提前,变否定cannot 添。这些顺口溜朗朗上口,便于学生记忆。

趣味性教学资源的收集主要是通过报刊,杂志,网络,书籍等载体来收集和积累,对于一线的老师来说这个一个庞大,繁杂的,长期的任务,要花费大量的时间进行搜索,并整理。老师可以和学生共同合作来完成这一任务。让学生准备一个收集本,作为课后作业收集本,学生可以通过各种渠道按照以上五个部分进行收集,每星期评讲一次,让学生评出最佳收集作品,并阐述理由。通过这种方式,不仅提升学生自主学习的能力和兴趣。而且提高了学生的鉴赏水平。

 四、趣味英语资源的应用

 趣味英语资源的收集最终的目的在于应用。给学生提供充满趣味性的教学资源,搭建自主学习,自我完善的平台,学生在课前或课后不受时间的限制查阅英语资源进行预习或复习。最终实现自主学习的目的。例如在第一单元的学习中,学生可以通过查阅资源库进行预习。课前了解在英美国家里,人们见面打招呼的差异,告别语的差异,称呼和姓名的差异。让学生根据这些差异为自己取个既时尚又地道的英文名字。学生在了解了学问背景后,对课文的学习,句式的表达方式会有更深刻的理解和认同。很容易接受并印象深刻,不易遗忘。对学有余力的学生可以在常识扩展实用口语找到更多,更流行的与人见面打招呼的方式,满足学生的求知欲,使每个学生均有所得。在课后的复习中,学生可以通过绕口令的方式来掌握复杂枯燥的语法现象,从而达到掌握这一常识。如动词be(is, am, are)的用法口诀 ,我(I)am, (you)areis跟着他(he),她(she),它(it)。单数名词用is,复数名词全用are。变否定,更容易,benot加上去。变疑问,往前提,句末问号莫丢弃。还有一条须注意,句首大写莫忘记。在学生自主学习的同时,同学之间还可以合作学习。在第一单元的趣味英语角中,收集的对职业的猜猜看看,就可以两个同学合作学习。如,一个同学出谜语A person works in the hospital, she wears a white uniform and helps doctors. Sometimes she works in the day, but sometimes at night. 另一名同学就猜答案 (nurse)

五、结束语

以上就是笔者在英语教学资源的收集中所做的一些探索和尝试,所收集的资源应用在中职英语课堂教学中既使英语课具有趣味性,又使其具有实用价值。当然大家还需要进一步转变教学思想和观念,针对学生的实际情况,妥善处理好传授常识、培养能力和提高素质的关系,尝试运用多种教学手段,改革教学方式,把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置,从根本上最大限度地提高学生的英语学习能力,这也是大家进行趣味资源收集要达到的终极目标。

(本文在2011年武汉市职教优秀论文评比中获二等奖;在《武汉职教》2011.4总第107期上发表)


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