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论文:职校实训课学生组织管理模式探寻

发布者:武汉东职        发布时间:2013-09-13        浏览次数:3426
 

职校实训课学生组织管理模式探寻

刘跃钢

    摘要】实训教学过程中学生的组织管理,在实习过程中是一个重要环节,没有一个好的组织模式,学校各专业、各班级都按自己方式组织学生实训,看似完成了实训课题,但取得实训结果迥异。本人多年从事职业技术学校实训课教学,在职业学校实训课学生管理模式摸索过程中总结了一些经验,供同行参考。

    关键词】实训课 学生组织 管理模式化

    职业技术学校要使学生成为动手能力强的技能型从业者,除保证实训课时量外,更应保证现有实训课的学生实训效果,一个班级实训,教师能力、师生配比是因素之一,实训组织管理对实训效果的影响不可忽视,应当引起教学高度重视。

针对实训教学中学生的组织管理,学校应有一个切实可行、实用的统一模式,不管哪个专业,哪个班级都要认真实行。模式的合理设定并细化实训课的全过程,能够确保实训课教学正常进行程度,以及实训教学效果,是实训教学的有力保障。如何建立一个学生实训组织管理模式,是应该引起职业学校高度重视且需要不断改进和完善的课题。

一.职业技术学校常规管理现状

1.学生思想状态和行动表现

    实训课学生组织管理,是由班主任根据教务处安排,并通知学生准备好工作服或校服到实训场所,班主任工作基本到位,学生进入实训室后由实训教师组织实训和学生全过程管理,这种管理比较粗放,没有对过程细化,学生表现为思想准备不足,对技能学习认识不到位,把实训场所当作放松精神和更换环境、新鲜好玩的地方。行动表现为:进入实训场所没有组织者,散乱、无纪律、乱喊乱叫、还有学生的穿着不符合实训场所的安全要求。实训过程中部分学生不听课、不看操作示范、动手操作积极性不高,甚至损坏工量具和实训设备。

2.班主任、实习教师管理现状。

 班级学生进入实习周后,班主任精神处于相对放松状态,责任心强的班主任每天会巡视本班学生,也有班主任整个实训周不进实训场所,对学生在实训期间的表现不了解。实训教师做到按常规点名上课,对迟到早退、实训过程中违纪、不学专业技能、不服管理的学生进行引导、批评和教育外,也没有更好的办法控制不听劝阻的学生。从学生技能掌握情况和课题完成情况来看,40%左右学生能够完全掌握专业技能要求,跟上各项课题进度,20%左右学生能够基本掌握专业技能和完成部分课题及进度,还有多达40%左右学生根本不能达到技能训练目标,大部分课题不能按进度完成。

二.创新管理方式,形成管理模式。

以上所述,是一般职业技术学校普遍存在的现象,如何创新管理方法、把学生实训管理细化,使整个实训过程模式化,在学校各专业实训中统一实行,是势在必行的。下面结合本人实训教学经验谈谈实训管理模式的建立。

1.  实训前的管理

       班级安排实训前,应对学生进行一个课时的安全纪律教育,这项工作由熟悉工厂生产环境和学生思想特点的学校安全保卫部门人员完成。内容包括:结合专业特点、工厂生产特点的安全常识和事故案例教育,结合实训特点进行纪律教育,并赋予责权配合实训管理。(当有学生不服管理,影响教学,实训教师可以电话联系安全保卫部门协助管理,带出实训场所,另行教育。)

2.  日常管理

 每日实训课提前十分钟,由班主任到场督促学生站队、点名、检查工作服穿着;凡穿着不符合实训要求的一律不得进入实训场所,对被劝离实训场所的学生班主任还可以根据实际情况有效控制,同时还协助实训教师控制和制止学生迟到、带早点、小说、随声听到实训场所的现象。进入实训场所应保持队形,只有这样才能让学生认识到实训是一件严肃、严谨、认真的事情。

学生进入实训场所后,要进行操作前的相关常识讲授和操作引导,一般学校实训室内都应设一块固定授课区,凳椅固定不可移动,有的学校没有,使用凳子可随意搬动。这时没有统一固定凳子的教学区,实训教师组织方法不得当,学生就会任意搬动凳子,三五成群坐在一起做一些与实训无关的事,给实训课带来不稳定因素,当老师要求按整齐次序坐好,常常遇到不服管理学生。操作中学生还会随意挪动凳子离开操作台,钳工操作中甚至有学生坐着操作锉刀和锯弓,这些现象与实训课堂的要求是极不协调的,为从源头控制和规范学生行为,各个专业必须根据专业要求和实训有效控制作为要求,将操作台工位的凳子固定,钳工实训室应有授课区凳子固定,操作区不配凳子。

实训课不同于常规教学,常规课17节有课间休息,而实训课要有连续性工厂化的意识,适时、适量地安排休息,(如学生离开实训场所,入厕、喝水等需请假,一次批准两个学生十分钟,前面批假学生没有回来后面的学生不批假,并将违规学生情况纳入实训成绩考核。)如果实训没有连续性,就会造成学生正处于操作积极性高时而停顿,课间休息不仅影响学生操作的连续性,积极性,还影响教学进度,学生实训课题的选择也是不得不考虑的因素,基于实训的特点,实训基地或大楼不设课间休息应是比较好的选择。

实训中还会发生工量具、设备损坏和破坏现象。可分为两种情况,一种是无意或设备老化而损坏,这类情况可以不追究学生责任,但分析损坏原因,讲清道理,使之将来在生产活动汲取教训,还有一种是人为破坏,学校应有完善的赔偿制度,否则这种恶劣现象可继续发生。赔偿责任划分必须明确,责任明确的由责任人赔偿,经查不能确定责任人的,由实训班级赔偿,由班主任负责到位。赔偿制度应根据恶劣程度和损坏程度明确赔偿金额或比例。

班主任在实训管理中仍然是重要参与者,不能因为所在班级进入实训周而处于精神放松状态,疏忽管理。班主任对学生思想和性格的了解,是实训教师不可比拟和代替的,班主任在学生实训周里,每天必须到实训室两次以上,了解学生情况协助管理、制定考核办法,这样既延续了班主任责任,又能与实训教师沟通了解学生实训动态,齐抓共管,对学生实训技能掌握的比例、效果会有大的提高和改善。

总之,职业技术学校面临的是中职学生,是学习困难群体,实训教学难度大、特点突出,因此,加强实训课教学的过程管理和细化管理过程,建立管理制度并模式化,同时形成考核制度,在学校各个专业统一实行,避免了各专业管理方法不统一,学生形成习惯和要求不齐,尤其学生跨专业实训时对实训要求不适应和对抗。只有这样才能提升学校的管理水平,提高实训课的教学效果,学生的技能达标的覆盖面才会更大。只有这样,提升专业教学质量,提高学校的整体办学水平才可以落到实处。

本文曾获2011年湖北省职业技术教育研究中心论文评比三等奖。

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